Раскрывая академический потенциал: сила саморегуляции

В этой статье рассматривается, как MOXO Profiler может помочь каждому учащемуся повысить академическую успеваемость, выделяя ключевые данные о его/её способности к саморегуляции.

Исследования уже давно показывают, что исполнительные функции играют ключевую роль в академической успеваемости, выступая в качестве «центра управления» когнитивными задачами и поведенческими реакциями (Cortés Pascual et al., 2019). Одна из таких исполнительных функций — саморегуляция — занимает центральное место среди факторов, предсказывающих академический успех (Robson et al., 2020).

MOXO Profiler предоставляет понятные и доступные показатели саморегуляции с помощью метрик Self-Regulation и Response Regulation. Эти показатели дают педагогам важную информацию, которая помогает прогнозировать вероятность успешности каждого учащегося, а также точно определять области, в которых требуется дополнительная поддержка. Эти данные носят практический характер и позволяют педагогам и школьным специалистам более эффективно разрабатывать индивидуально адаптированные планы вмешательства, учитывающие потребности конкретного ученика.

Рисунок 1: Метрика саморегуляции — обзорный режим

Саморегуляция и академическая успеваемость

Саморегуляция отражает способность человека контролировать своё поведение, мысли, эмоции и реакции, позволяя действовать адекватно, в соответствии с социальными нормами и в направлении долгосрочных целей (Vohs & Baumeister, 2011).

В образовательной среде саморегуляция помогает учащимся преодолевать трудности, откладывать мгновенное удовлетворение и сохранять концентрацию несмотря на отвлекающие факторы — всё это критически важно для успеха в структурированной системе обучения. Ряд исследований и метаанализов показывает, что саморегуляция является одним из наиболее значимых предикторов академической успеваемости на протяжении всего развития (Pintrich & De Groot, 1990; Pandey et al., 2017).

Кроме того, уровень саморегуляции у детей способен предсказывать будущие академические достижения (Robson et al., 2020), что предоставляет важную информацию для раннего выявления учащихся с риском учебных трудностей и своевременного вмешательства.

Рисунок 2: Метрика саморегуляции — детальный режим

Связь между саморегуляцией и академическим успехом особенно заметна в том, как она усиливает мотивацию учащихся. Исследования показывают, что мотивация выступает модератором взаимосвязи между саморегуляцией и академической успеваемостью (Ning & Downing, 2010).

Вероятно, саморегулируемые учащиеся чаще развивают внутреннюю мотивацию, при которой стремление к обучению исходит изнутри, а не определяется внешними поощрениями или давлением. Это, в свою очередь, приводит к более глубокому вовлечению в учебный процесс. Таким образом, саморегуляция не только помогает студентам справляться с академическими требованиями, но и формирует мотивационную основу, которая направляет их к достижению образовательного совершенства.

В совокупности становится очевидно, что саморегуляция является ключевым фактором академического успеха, поскольку она позволяет учащимся эффективно управлять своими эмоциями, поведением и когнитивными процессами, что помогает им учиться, проявлять настойчивость и достигать образовательных целей.

Способность MOXO Profiler точно измерять саморегуляцию предоставляет значительные преимущества образовательным специалистам, открывая глубокое понимание учебных процессов учащихся. MOXO Profiler помогает выявлять студентов, которым требуется дополнительная поддержка в развитии навыков саморегуляции, что позволяет внедрять целевые вмешательства для улучшения академических результатов.

В конечном итоге, оценивая и развивая саморегуляцию, педагоги могут повысить не только индивидуальные достижения учащихся, но и общее качество образовательной среды.

Хотите узнать больше о MOXO Profiler? Запишитесь на нашу следующую обучающую сессию!

Литература:

Cortés Pascual, A., Moyano Muñoz, N., & Quílez Robres, A. (2019). The relationship between executive functions and academic performance in primary education: Review and meta-analysis. Frontiers in Psychology, 10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01582

Ning, H. K., & Downing, K. (2010). The reciprocal relationship between motivation and self-regulation: A longitudinal study on academic performance. Learning and Individual Differences, 20(6), 682–686. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2010.09.010

Pandey, A., Hale, D., Das, S., Goddings, A.-L., Blakemore, S.-J., & Viner, R. (2017). Effectiveness of universal self-regulation-based interventions to improve self-regulation, and effects on distant health and social outcomes in children and adolescents: A systematic review and meta-analysis. The Lancet, 390, S66. https://doi.org/10.1016/s0140-6736(17)33001-5

Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33–40. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.33

Robson, D. A., Allen, M. S., & Howard, S. J. (2020). Self-regulation in childhood as a predictor of future outcomes: A meta-analytic review. Psychological Bulletin, 146(4), 324–354. https://doi.org/10.1037/bul0000227

Vohs, K. D., & Baumeister, R. F. (2011). Handbook of Self-Regulation, second edition: Research, theory, and applications. Guilford Press.

---

Джессика Ярмоловски

09/05/2024

Внимание в образовании